Senin, 22 April 2013

tugas bahasa inggris 2

nama : rizal nur ramadhan

kelas : 1EA05 (pengulangan)

npm : 16211303

CONSUMER BEHAVIOR FROM A CONTEMPORARY PHILOSOPHY OF SCIENCE PERSPECTIVE: AN ORGANIZATIONAL FRAMEWORK

Julia M. Bristor, The University of Michigan

ABSTRACT

This paper extends an earlier argument that the field of consumer behavior should be organized along philosophic dimensions that highlight differences in approaches to research. In drawing upon philosophies of science that are more contemporary t an logical empiricism, an organizational framework employing three dimensions is Presented.

INTRODUCTION

While logical empiricist philosophy has had a dominating influence on consumer behavior research, more contemporary philosophies of science have an important role to play, yet their impacts and contributions are only beginning to be explicitly recognized. In a departure from the logical empiricist's insistence on the single scientific method (Hunt 1983) it has been clearly shown that theories which have evolved from different philosophies and research traditions embody different ontological and axiomatic assumptions, and epistemological criteria (Anderson 1982, 1984; Morgan 1980; Morgan and Smircich 1980; and Pfeffer 1982). Due in part to its multidisciplinary heritage, the field of consumer behavior supports allegiances to a variety of different, and as will be shown, often incompatible, research traditions and philosophies. As a result, consumer behavior has proven very difficult to organize, or synthesize, into a general theory. Past efforts have attempted to organize the field by contributing discipline (Zielinski and Robertson 1981) and by topic (Helgeson et al 1984); general theories of consumer behavior (e.g., Howard 1977; Engel and Blackwell 1982) have been very useful as pedagogical tools but have been largely unoperationalizable. Lack of success at both endeavors is due to the failure to explicitly consider fundamental philosophic issues. Organizational schemes which fail to account for underlying philosophic assumptions, and general theories which attempt to combine philosophically incompatible mid-range theories cannot be particularly productive.

This paper, and its predecessor (Bristor 1984) depart from orthodox thought to argue strongly that a general theory of consumer behavior is neither desirable nor appropriate at this time. Instead, efforts should be directed toward building an organizational framework by drawing upon philosophy of science so as to delineate and highlight differences in assumptions and approaches to consumer behavior research along dimensions that explain why these differences exist. The purpose of the present paper is to present the three dimensions that are seen to best organize the field in such a way that assumes, identifies, and then highlights a variety of fundamental philosophic assumptions 2nd methods that have been brought to bear on consumer behavior research. To better understand theory-method linkages, it is imperative to specifically identify the fundamental philosophic assumptions and implications inherent in consumer behavior theories.

Three dimensions, perspective on consumer behavior, level of analysis, and empirical problem context will provide the foundation for building the desired framework. These three dimensions are all subsumed under a general consumer behavior paradigm which serves as an umbrella over the dimensions by specifying the phenomena and problems of interest, and delineating rough boundaries for the field (Bristor 1984). Before detailing the dimensions and their research implications, it is necessary to consider in general terms the role of philosophy of science in consumer behavior research and the contributions that a philosophy of science based framework can make.

THE ROLE OF PHILOSOPHY OF SCIENCE IN CONSUMER BEHAVIOR RESEARCH

Considering its fundamental impact on the research process, philosophy of science has been a seriously neglected issue in consumer behavior research. Failure to consider the implications of philosophy of science and to identify the philosophic underpinnings of a theory has often confused and exacerbated research disagreements. For example, the recent circular dialogue between Calder, Phillips and Tybout (1981, 1982, 1983), Lynch (1982, 1983) and McGrath and Brinberg (1983) is a case where the underlying philosophic and methodological issues were never identified and addressed and thus the result was confusion, not resolution. Much of the dispute centers around the role of external and construct validity in consumer behavior research and their relationship to one another. It is not until the fourth paper of the series that Lynch (1983) points out, almost as an afterthought in a footnote, that the two parties employ the term construct validity differently. Unfortunately Calder et al's (1983) reply fails to pick up on this critical distinction. Instead, they return to a rehash of their earlier arguments in which they claim to be adhering to Popper's-notions of falsificationism. Without passing judgment on falsification as a philosophy of science, it must be noted that Calder et al appear to selectively extract bits of the philosophy that advance their position but do not fully understand or interpret it. The dialogue is capped by the introduction of a new validity framework (McGrath and Brinberg 1983) that attempts to smooth over past differences. Despite its merits, there still remains the fundamental problem that until terminology is clarified and philosophic positions better understood, each party's arguments will be largely misinterpreted, misunderstood or ignored by the others.

Two important philosophic concepts, paradigms and metaphors, were introduced earlier (Bristor 1984) to show how and why different research approaches were inherent in consumer behavior. To summarize, paradigms refer to the Weltanschauung, worldviews or frames of reference through which researchers approach their scientific tasks. In the context of this framework, each dimension constitutes a paradigm; the general consumer behavior paradigm represents a unifying or shared Weltanschauung while the other three paradigms serve to highlight different approaches to consumer behavior research.

Metaphors are representations of phenomena; broader than just a simple literary illusion, they provide a means for creating, representing and communicating scientific knowledge (Morgan and Smircich 1980). Both theories and models can be thought of as metaphors. For the purposes of this organizational framework, the focus will be on theories as metaphors. This is intended to emphasize that they present only partial or one-sided views of reality (Morgan 1980). Because of this, a variety of metaphors can and should be employed to gain a fuller understanding of consumer behavior phenomena. Thus, the proposed framework can both organize the field in a manner that makes the philosophic assumptions upon which metaphors or theories are grounded explicit, as well as making consumer behavior researchers more aware of the range of approaches available.

FRAMEWORK CONTRIBUTIONS

In addition to framework benefits suggested earlier (Bristor 1984), the framework makes three other major contributions. First, the framework can be used to delineate a set of conceptual problems found in consumer behavior research. Traditionally, philosophies of science have focused on a variety of empirical problems, which usually exist within the context of a theory, while virtually ignoring broader, more important conceptual problems. These can occur when two theories are in conflict with one another, when a theory conflicts with a methodology or when a theory is incompatible with "extra-scientific beliefs" in areas such as metaphysics, theology, logic or ethics (Laudan 1977). As Laudan notes, scientists who view scientific problems and progress strictly in empirical terms fail to recognize a major source of a discipline's problems. This framework does not provide solutions to such conceptual problems, but, by explicating important philosophic assumptions, it provides a methodology for identifying the source of conceptual problems.

Secondly, the framework extends well beyond dominant logical empiricist thought by rejecting the prevailing notion of the necessity and existence of the single scientific method. It explicitly acknowledges that there are and should be multiple scientific methods and that there exist no universal or objective criteria by which to evaluate the knowledge that each produces. This position is consistent with a relativistic view of science which holds that different research groups will utilize different standards to judge the scientific adequacy of knowledge claims (Anderson 1983 and Peter and Olson 1983).

Finally, the framework provides a means for critically evaluating the usage of theories that were developed in the context of another discipline or research tradition and transferred into consumer behavior. Transfers have always posed problems in the social sciences. For example, Anderson (1984) illustrates several problems resulting from marketing's uncritical adoption of the concept of shareholder wealth maximization from financial theory. The family life cycle (FLC) is an excellent example of a concept that was taken from another field and altered substantially. Originating in rural sociology, the FLC was developed as a processual model to explain and describe family growth development over time. Unfortunately, this has been all but lost on consumer behaviorists and marketers who have generally used the concept as a classificatory scheme (c.f. Wells and Gubar 1966 and Murphy and Staples 1979). More recently, Wagner and Hanna (1983) compared the FLC to family composition variables with respect to their ability to predict clothing expenditures. While these researchers all ask well founded questions, they do not appropriately reflect the original and theoretical underpinnings as developed in rural sociology. While alterations may in fact be necessary in the cross-discipline or research tradition transfer of theory, (see Bristor and Qualls, forthcoming, for suggestions how this might be done with the FLC) it is imperative that researchers understand precisely what they are altering and the implications, philosophically and theoretically, of doing so. The main point is that a better understanding of the goals, axioms and assumptions of theories would help prevent misapplications as well as specious distinctions and comparisons between theories, and would better facilitate knowledge development in consumer behavior. The following three dimensions of the framework will contribute toward achieving this understanding.

PERSPECTIVE ON CONSUMER BEHAVIOR

A critical philosophic dimension that guides consumer behavior inquiry relates to the perspective adopted by a researcher with respect to the causes or determinants of consumer behavior. The importance of a theory's perspective on consumer behavior is that basic assumptions about the antecedents of behavior have strong implications for the choice of variables and appropriate research methodologies. Furthermore, these assumptions may lead to one theory being incompatible with another in the sense that they cannot be combined without altering or violating the basic ontological and axiomatic assumptions about behavior upon which they are grounded. This argument may be used to explain why gene a l models or theories of consumer behavior that have attempted to integrate several mid-range theories have never been satisfactorily operationalized. For example, operationalizing reference group theory and learning theory together in the Engel and Blackwell model (1982) has not been achieved, not for lack of "good" research but because of the vastly different philosophic orientations of the two theories.

As adapted from Pfeffer's (1982) 'perspectives on action' in organizational theory, three general perspectives can be identified: 1) consumer behavior seen as purposive, boundedly or intentionally rational and prospective or goal directed; 2) consumer behavior seen as externally constrained or situationally determined; and 3) consumer behavior seen as random and dependent on an emergent, unfolding process. The first two perspectives are based on the stimulus-response paradigm which assumes that behavioral consequents are predictable from antecedent stimuli. The third perspective rejects such a notion and maintains that, to the extent that prediction is possible, it is from knowledge of the unfolding process rather than a priori conditions (Pfeffer 1982). While the three perspectives are not philosophically compatible, they are all necessary for the development of consumer behavior knowledge. There is a danger in employing only one perspective because researchers often fail to challenge the appropriateness or consider explicitly the implications stemming from the assumptions inherent in each perspective.

Consumer as Purposive, Boundedly or Intentionally Rational and Prospective or Goal Directed

This first perspective has clearly dominated consumer behavior theory; its origins are rooted in the Judeo-Christian tradition and the philosophical underpinnings of American life and culture for which free will and conscious choice are venerated and idealized (Pfeffer 1982). The essence of the perspective is that behavior is internally and goal directed, and that choice occurs according to a consistent set of preferences which maximize value and is thus prospectively rationally economic and psychological theories of consumer behavior adopt this perspective.

Examples of the purposive perspective are numerous. Perhaps the most pervasive theory, which has itself been identified as one of the five paradigms in marketing (Arndt 1983), is information processing. Other examples include utility maximization theory, expectancy value theory, the Fishbein model of behavioral intentions and other multiattribute attitude models, and Cognitive learning theories.

The implications of this perspective are far reaching. First, consumer behavior phenomena is seen to be a function of individual-specific processes; thus the source of explanatory variables lies largely within individuals. Secondly, this perspective also implies that since consumer behavior is caused by certain variables, knowledge of the independent variable allows inferences to be made about the dependent variables.

Each perspective has its own set of problems, caveats and limitations. In this case, their importance relates in part to how deeply and implicitly rooted this paradigm is in both scientific and extra-scientific beliefs. This can result in a failure to consider or challenge the appropriateness of the assumptions inherent in this perspective when transferring a theory from one discipline to another or applying it within a particular consumer behavior research context. In addition, if theories are viewed as metaphors, it is clear that, despite providing valuable insight and knowledge, it is only one view or explanation of the consumer behavior phenomenon of interest. With this in mind, it is not surprising that researchers are typically only able to explain a small amount of variance in their dependent variables. In the case of the first perspective, a focus on individual-specific factors will not account for variance due to situational or external factors.

Consumer Behavior as Externally Constrained or Situationally Determined

In direct contrast to the first perspective, the second focuses upon external stimuli and constraints, rather than upon internal individual-specific variables, to explain consumer behavior. Thus, behavior is attributed to situational variables and other external contingencies and demands over which an individual may have little cognizance or control (Pfeffer 1982). Prediction of behavior is possible through knowledge of independent variables, and given certain- behaviors or other dependent variables, it is possible to reconstruct or make inferences about explanatory variables. To the extent that cognitions are considered, they are after-the-fact, and rationality is retrospective. Examples of the externally constrained perspective include behavioral theories of learning, the family life cycle, role theories, reference group theory.

Implications of this perspective parallel the first in that it specifically suggest where to look for explanatory variables. However, in this case, they are external to individuals. Thus, this perspective is often associated with sociological theories. As far as researcher's abilities to explain variance, the earlier comments regarding the systematic exclusion of a large group of variables also apply.

CB as Random and Dependent on an Emergent, Unfolding Process

Finally, the third perspective denies that consumer behavior can be predicted from either knowledge of individual or external variables. Too many individual variables impact behavior, and knowledge of external variables is insufficient because they too are numerous and may be very uncertain or ambiguous. While more difficult to characterize and less homogeneous than are the other two, this perspective tends to absorb those theories that are inconsistent with the first two. General characteristics include a rejection of either an internally directed or externally determined rationality of behavior. Rationality, goals and preferences emerge from, rather than guide, behavior. Therefore, the focus of such a perspective is upon the processual, sequential or unfolding nature of behavior, rather than upon static variables. (Pfeffer 1982).

Within this perspective, two very different types of approaches are readily identifiable. Neither group would be described as containing well developed, explanatory theories such as those found in the first two perspectives. The first group might be termed mathematical models and the second, qualitative or processual approaches. In general, mathematical models, such as a stochastic brand switching model based upon past purchase behaviors, have prediction as their goal. As such, the underlying assumption is that the best way to predict future behavior is through knowledge of past behaviors. That is, future behavior probablistically emerges from past behaviors.

The goals of the second group, the qualitative or processual approaches, are to identify and study behavioral antecedents while recognizing that the behavior of interest cannot be explicitly modelled, a priori, because of its emergent nature. As a result, these approaches have often not been granted theoretical status under logical empiricist criteria but have more frequently been classified as qualitative methodologies Under logical empiricist dogma, qualitative methodologies do not produce bona-fide knowledge and are permissible in the context of discovery, but not justification (Hunt 1983). However, this separation of discovery and justification has been shown to be a sophistic distinction (Suppe 1977). More contemporary philosophies recognize that both qualitative and quantitative research methodologies can achieve a variety of cognitive ends (Anderson 1984). Some recent trends in the consumer behavior literature would suggest that many researchers are finding that traditional logical empiricist methodological prescriptions can only develop our knowledge base so far and only in certain directions. Indeed, there is a great deal of consumer behavior phenomena that cannot be captured by s ta tic models and measures, but must be studied by dynamic, processual approaches. The potential knowledge gains from the study of symbolism (Levy 1959 and Solomon 1983), consumer mythology (Levy 1981), or the experiential aspects of consumption (Holbrook and Hirschman 1982) cannot be summarily ignored or dismissed because they fail to fit into the logical empiricist philosophy of science. Appropriate qualitative approaches include ethnomethodologies, hermeneutics, case studies, network analyses and phenomenology. However, there is no a priori reason why these qualitative methods cannot be used in conjunction with qualitative methods, within a particular research tradition, if that would help achieve its cognitive goals. Furthermore, there is also no a priori reason to think that the aforementioned topics cannot ultimately be studied via quantitative methods. One major stumbling block here though is that we have been trained to see the world as containing linear, non-interactive relationships which do not capture emergent, processual behaviors. As a result we tend to ignore the non-linear, interactive relationships or to force them into the mold with which we are comfortable. In summary, the lack of theoretical knowledge from this emergent perspective should be accepted as a challenge to consumer behavior researchers, not as a judgment that it is a useless avenue for knowledge production.

LEVEL OF ANALYSIS

A second philosophically derived dimension of the framework that impacts consumer behavior research is the level of analysis chosen to explain phenomena. Three levels that are utilized by consumer behavior theories are individual, group and aggregate. Inherent in this dimension are fundamental beliefs about the nature of human interaction and social structure (Pfeffer 1982). At issue are the questions of whether or not groups and aggregations are merely sums of their individuals or more than the sums, and whether they should be reduced to the study of individual behaviors or analyzed at higher levels.

All three levels are vital in consumer behavior inquiry because each provides different perspectives on, and solutions to, problems. The choice of a theory which employs theoretical concepts and mechanisms at a particular level has important philosophic and methodological implications. In addition to reflecting beliefs about the nature of human interaction and social structure, a particular level reflects a philosophic preference as to the best way to explain consumer behavior. It also implies what the appropriate unit for data collection might be, as well as how to analyze it.

The issue of the appropriate level of analysis is related to the general problem of data aggregation. Since few group and aggregate concepts exist in consumer behavior that have achieved a desirable degree of validity, researchers must often resort to aggregating individual level measures in their attempts to explain higher level phenomena. (See Borgatta and Jackson, (1980) for a comprehensive treatment of data aggregation.) Thus it is critical for the development of consumer behavior knowledge that the implications stemming from the choice of a level of analysis and data aggregation techniques be made explicit.

Individual Level

Those who support the individual level would argue that all consumer behavior is fundamentally an individual phenomenon. Thus to most productively study consumer behavior, the focus must be on the individual even when studying group phenomena. Use of the individual level of analysis is dominant in consumer behavior theory; examples include attribution theory, attitude theories, and theories of perception, motivation and learning. In part, this dominance is due to the fact that analytically, the individual level has achieved the most sophistication. It is relatively easier to take measurements at the individual level than to capture social and behavioral phenomena at the group and aggregate level.

Group Level

Those who opt for the group level maintain that it is not possible to reduce phenomena to the individual level because there are theoretical mechanisms operating at the group level that do not exist at the individual level. Furthers they argue that individual level analyses can become hopelessly reductionistic down to biological mechanisms.

Although Alderson (1956) argued forcefully that the household was the appropriate unit of analysis and Davis (1976) advocated that the family is the critical decision making and consumptive unit, consumer behavior researchers have been slow to develop theories at the group, including the household, level. The cause of the problem is due in part to the lack of truly group level concepts, and the methodological difficulties involved in developing them. Future efforts should be devoted to correcting this deficit. Nonetheless, role theories, reference group theory, theories of household decision making and diffusion of innovations all have important contributions to make to consumer behavior knowledge.

Aggregate Level

Economic theories have contributed heavily to aggregate level analyses. Rather than a focus upon individuals or groups, it is upon aggregate phenomena such as demand curves or consumer sentiments as well as social class and culture. Although aggregate level theories are rare in consumer behavior research, they too represent an important and unique perspective on consumer behavior phenomena.

Comments regarding the methodological problems of aggregating data or developing higher level concepts are also relevant here. In addition, use of aggregate level data may fall prey to the ecological fallacy (Robinson 1950) whereby inferences about individuals are incorrectly made based upon aggregate measures. An example of such could occur if a researcher wanted to make a statement about an individual's income based upon a knowledge of a correlation between race and income.

EMPIRICAL PROBLEM CONTEXT

Finally, the third framework dimension relates to the context of the empirical problem. An empirical problem is a substantive question about the phenomena which are a part of a particular science's domain (Laudan 1977). In this framework, four problem contexts are relevant: managerial problems, public policy/consumer welfare problems, consumer problems and theory qua theory problems. In contrast to the forementioned conceptual problems that may occur within or between theories, empirical problems always occur within the scope of a particular frame of reference or theory. Therefore, problems are defined in part by the context of inquiry. Despite this contextual nature, logical empiricists have often treated empirical problems as though they were present in the world as objective pieces of unambiguous data or as if they had a life of their own. Instead it is well established in more contemporary philosophies of science that researchers always approach problems through the lens of some conceptual network (Laudan 1977). A problem in one context may be construed very differently in another. For example, several researchers might see a grocery shopper comparing brands of canned tomatoes and define their research problem very differently. One might be concerned with the positioning of a particular brand; another might be interested in how consumers actually make comparisons. In the second case, using canned beans or peaches as a stimulus would be just as effective. A third researcher might be studying the consumer information environment and the use of unit pricing labels, while a fourth researcher might be trying to develop a normative theory for maximally effective shopping behaviors under time constraints. In other instances, what may be viewed as a problem in one context may not be in another. For example, the long standing topic of brand loyalty illustrates this. Consumer behavior researchers with a social psychology orientation have a tempted to explain brand loyal ar in terms of factors such attitudes, personality or lifestyle. Among social psychologists, there has been much controversy over the definition of brand loyalty and its antecedents However, this group as a whole stands in stark contrast to mathematic modelers who use stochastic models based upon past purchase behaviors to predict brand loyalty. Because their goals relate to brand loyalty prediction, as opposed to explanation, defining and measuring constructs such as attitudes are not even considered to be a part of the problem. A second example of this is the casual relationship between cognitions and affect. It is generally considered axiomatic, not problematic, but to Zajonc and Markus (1982), whether or not, or when, this relationship occurs is a major research problem.

Inclusion of this philosophic dimension in the framework is important for several reasons. First, this dimension extends beyond logical empiricist philosophies by demonstrating the contextual, rather than universal nature of empirical problems. This is not to say that researchers working from different frameworks cannot communicate or have no shared experiences. By virtue of socialization, culture and education, researchers to hold a multitude of shared experiences in common. Secondly, the framework can show that a particular theory is useful in more than one problem context, but that the goals, assumptions and methodologies may differ by context. For example, information processing may be studied in the theory qua theory context to better understand and develop a theory of short term memory processing of written stimuli. Experimentation using advertisements as stimuli might be part of the methodology. On the other hand, a public policy researcher might operationalize, and apply the theory as given, to set guidelines for regulating the length of time written nutritional information, should appear on television advertisements. His methodology might involve showing advertisement to subjects under simulated viewing conditions. Third, an examination of the forementioned philosophic assumptions and implications within the problem solving context can help researchers to judge the appropriateness of their approach. Lastly, the dimension continues to adopt a contemporary view of science by explicitly recognizing subjective aspects of science.

Managerial Problems

The managerial problem solving context has been a major area for consumer behavior inquiry. This generally involved approaching the research problem from a fisherman's perspective- catching consumers (Tucker 1974). Such goals have strong implications for what theories, variables, measures and methodologies are available for managerial control and thus will be appropriate for problem solving. Relevant issues and theories from this perspective include forming and changing consumer perceptions, attitudes and beliefs using multiattribute attitude models, inducing desired consumer action by moving them up the hierarchy of effects, or designing an effective promotional message by utilizing family role theory.

Public Policy/Consumer Welfare Problems

Empirical problem in the context of public policy/ consumer's welfare are increasingly important in consumer behavior research. Although a theory may be used both in this and the managerial context, a problem is likely to be seen somewhat differently and the goals of the research, as well as the methods will be very different. In conducting research to set public policy, assumptions regarding the nature of consumer behavior and the appropriate level of analysis are of critical importance. Examples of public policy/consumer welfare problems include consumer satisfaction/dissatisfaction, information environments and overload and the effects of advertising on children.

Consumer Problems

The context of consumer problems has been sorely neglected in consumer behavior research. Such an approach to consumer behavior involves asking questions from the consumer's point of view, such as how to be the most effective and efficient consumer possible. It also involves the study of consumption behaviors rather than buying behaviors. Relevant topics are only beginning to be considered in the domain of consumer behavior research. They include: consumption and disposition (Jacoby 1978); having" behaviors (Belk 1982); experiences such as consumer fantasies, feelings and fun (Holbrook and Hirschman 1982); and consumption as a human behavioral phenomenon (Belk 1984).

Theory Qua Theory Problems

This problem context classifies a type of empirical inquiry whose goal is to study and understand basic human processes without regard for ultimate applications. When a particular application is used in this context, its role is to provide a setting or stimuli, but it is of secondary importance. For example, a researcher may study the information processing of pictorial versus audio presentations and use advertisements as stimuli, but the focus is on theory examination rather than advertising applications. Later research, or another researcher, may employ the theory for certain managerial applications. The importance of this theory qua theory context relates to the need to consider research occurring at the consumer behavior knowledge frontier instead of at the base of core knowledge. Furthermore, since this context is where substantial advances in theoretical knowledge occur, and since theories evolving from this type of research are often transferred to other problem solving contexts for decision making or evaluative purposes, it is particularly important that the philosophic assumptions upon which a theory is grounded are clearly specified.

SUMMARY

This paper continued earlier arguments that a gene al theory of consumer behavior is neither feasible nor appropriate. Instead, the field should be organized into a framework using philosophic dimensions that can highlight differences and show why theories and research approaches are often fundamentally incompatible. Such an approach rejects logical empiricism in favor of a more contemporary philosophy of science perspective. Three dimensions, perspective on consumer behavior, level of analysis, and empirical problem context, were developed for use in the framework. This represents the second major step in an ongoing research project. The final step will be to actually employ the framework to organize the field.

REFERENCES

Alderson, Wroe (1957), Marketing Behavior and Executive Action, Homewood, IL.: Richard D. Irwin.

Anderson, Paul. A. (1982), "Marketing Strategic Planning and the Theory of the Firm, Journal of Marketing, 46 (Spring), 15-26.

Anderson, Paul A. (1983), Marketing, Scientific Progress and Scientific Method," Journal of Marketing, 47 (Fall), 18-31.

Anderson, Paul A. (1984), "On Paradigms and Shareholder Wealth - A Reply to Howard and Despande," unpublished working paper, Blacksburg, VA: Virginia Polytechnic Institute and State University.

Arndt, Johan (1983), "The Political Economy Paradigm: Foundation for Theory Building in Marketing," Journal of Marketing, 47 (Fall), 44-54.

Belk, Russell (1982), "Acquiring, Possessing, and Collecting: Fundamental Processes in Consumer Behavior," in Marketing Theory: Philosophy of Science Perspectives, Ronald F. Bush and Shelby D. Hunt, eds., Chicago: American Marketing Association, 185-190.

Belk, Russell (1984), "A Manifesto for a Consumer Behavior of Consumer Behavior," in 1984 Winter Educators' Proceedings, eds., Anderson, Paul F. and Michael J. Ryan. Chicago: American Marketing Association.

Borgatta, Edgar F. and David J. Jackson (1980), Aggregate Data, Beverly Hills, CA.: Sage Publications.

Bristor, Julia M. (1984), "Organizing Consumer Behavior: A Paradigmatic Perspective," in 1984 Winter Educators' Proceedings, eds., Anderson, Paul F. and Michael J. Ryan, Chicago: American Marketing Association.

Bristor, Julia M. and William J. Qualls (forthcoming), The Household Life Cycle: Implications for Family Decision Making, in Marketing to the Changing House- hold: Managerial and Research Implications, M. L. Roberts and L. Wortzel, eds., Cambridge, MA.: Ballinger.

Calder, Bobby J., Lynn W. Phillips and Alice M. Tybout (1981), "Designing Research for Application," Journal of Consumer Research, 8 (Sept.), 197-207.

Calder, Bobby J., Lynn W. Phillips and Alice M. Tybout (1982), "The Concept of External Validity," Journal Consumer Research, 9 (Dec.), 240-244.

Calder, Bobby J., Lynn W. Phillips and Alice M. Tybout (1983), Beyond External Validity, Journal of Consumer Research, 10 (June), 112-114.

Davis, Harry L. (1976), "Decision Making within the Household," Journal of Consumer Research, 2 (March), 241-260.

Engel, James F. and Roger D. Blackwell (1982), Consumer Behavior, 4th ed., Hinsdale, IL: The Dryden Press.

Helgeson, James G., E. Alan Kluge, John Mager and Cheri Taylor (1984), Trends in Consumer Behavior Literature: A Content Analysis," Journal of Consumer Research, 10 (March), 449-454.

Holbrook, Morris 8. and Elizabeth C. Hirschman (1982), "The Experiential Aspects of Consumption: Consumer Fantasies, Feelings, and Fun," Journal of Consumer Research, 9 (Sept.), 132-140.

Howard, John A. (1977), Consumer Behavior: Application of Theory, New York: McGraw-Hill.

Hunt, Shelby D. (1983), Marketing Theory, Homewood, IL: Irwin.

Jacoby, Jacob (1978), "Consumer Research: A State of the Art Review," Journal of Marketing, 42 (April), 87-96

Laudan, Larry (1977), Progress and its Problems, Towards a Theory of Scientific Growth, Berkeley: University of California Press.

Levy, Sidney J. (1959), "Symbols for Sale," Harvard Business Review, 37 (July-August), 117-124.

Levy, Sidney J. (1981), Interpreting Consumer Mythology: A Structural Approach to Consumer Behavior," Journal of Marketing, 45 (Summer), 49-61.

Lynch, John G. Jr. (1982), "On the External Validity of Experiments in Consumer Research," Journal of Consumer Research, 9 (Dec.), 225-239.

Lynch, John G. Jr. (1983), "The Role of External Validity in Theoretical Research," Journal of Consumer Research, 10 (June), 109-111.

McGrath, Joseph E. and David Brinberg (1983), External Validity and the Research Process: A Comment on the Calder/Lynch Dialogue, Journal of Consumer Research, 10 (June), 115-124.

Morgan, Gareth (1980), -Paradigms, Metaphors, and Puzzle Solving in Organization Theory," Administrative Science Quarterly, 25 (4), 605-622.

Morgan, Gareth (1980), Paradigms, Metaphors, and Puzzle Solving in Organization Theory, Administrative Science Quarterly, 25 (4), 605-622.

Morgan, Gareth and Linda Smircich (1980), 'The Case for Qualititative Research," Academy of Management Review, 5 (4). 491-500.

Murphy, Patrick E. and William A. Staples (1979), "A Modernized Family Life Cycle, Journal of Consumer Research. 6 (June), 12-22.

Peter, J. Paul and Jerry C. Olson (1983), "Is Science Marketing?" Journal of Marketing, 47 (Fall), 111-125.

Pfeffer, Jeffrey (1982), Organizations and Organization Theory, Boston: Pittman.

Robinson, William S. (1950), "Ecological Correlations and the Behavior of Individuals, American Sociological Review, 15, 351-357.

Solomon, Michael R. (1983), The Role of Products as Social Stimuli: A Symbolic Interactionism Perspective," Journal of Consumer Research 10 (Dec.), 319-329.

Suppe, Frederick (1977), "Alternatives to the Received View," in The Structure of Scientific Theories, Frederick Suppe, ed ., Urbana: University of Illinois Press. 119-232.

Tucker, W. T. (1974), "Future Directions in Marketing Theory," Journal of Marketing, 38 (April), 30-35.

Wagner, Janet and Sherman Hanna (1983), "The Effectiveness of Family LifCe Cycle Variables in Consumer Expenditure Research," Journal of Consumer Research, 10 (Dec.). 281-91.

Wells, William D. and George Gubar (1966), "Life Cycle Concept in Marketing Research, Journal of Marketing Research, 3 (Nov.), 358-363.

Zajonc, Robert B. and Hazel Markus (1982), Affective and Cognitive Factors in Preferences,- Journal of Consumer Research, 9 (Sept.), 123-131.

Zielinski, Joan and Thomas S. Robertson (1981), Consumer Behavior Theory: Excesses and Limitations," in Advances in Consumer Research, Vol. IX, Andrew Mitchell, ed., St. Louis, MO. Association for Consumer Research. 8-12.

REVIEW :

http://www.acrwebsite.org/search/view-conference-proceedings.aspx?Id=6404

sumber : http://ressti09.blogspot.com/2012/11/jurnal-berbahasa-inggris.html

tugas bahasa inggris 2

nama : rizal nur ramadhan

kelas : 1EA05 (pengulangan)

npm : 16211303

kenalilah industri sebelum anda mulai bisnis

Kenalilah industri sebelum melangkah jauh untuk memulai sebuah bisnis. Seperti kata pepatah, tak kenal maka tak sayang. Pelajari sesuatu agar kita tahu. Dengan kita mengenal maka kita akan cepat menguasai medan usaha yang kita lalui.

Sebelum memulai usaha kita akan diharapkan untuk dapat menjelaskan keadaan umum industri Kita dan sifat dari bisnis, terutama jika rencana kita akan luar perusahaan kepada bank atau investor.

Apakah kita seorang bisnis jasa, produsen, pengecer, atau beberapa jenis bisnis lainnya, Kita harus melakukan Analisis Industri, dan harus bisa menjelaskan:

Pelaku Industri.
Pola Distribusi.
Persaingan dan Pola Pembelian.

Analisa Industri
Segala sesuatu di industri Anda yang terjadi di luar bisnis Anda akan mempengaruhi perusahaan Anda. Semakin banyak Anda tahu tentang industri Anda keuntungan lebih dan perlindungan akan Anda miliki.

Sebuah rencana bisnis yang lengkap membahas ekonomi industri secara umum, peserta, pola distribusi, faktor dalam kompetisi, dan apa pun yang menggambarkan sifat bisnis ini untuk orang luar.

Internet telah memiliki dampak yang besar terhadap keadaan informasi bisnis. Mencari informasi tidak benar-benar masalah lagi, setelah ledakan informasi dan pertumbuhan yang besar di awal Internet di tahun 1990-an dan berlanjut pada abad ke-21. Bahkan 10 atau 15 tahun yang lalu, berhubungan dengan informasi itu lebih merupakan masalah menyortir melalui semua itu dari mencari data mentah. Yang umum adalah lebih benar setiap hari. Ada situs Web untuk analisis bisnis, statistik keuangan, demografi, asosiasi perdagangan, dan hampir semua yang anda perlukan untuk rencana bisnis yang lengkap.

Pelaku Industri
Anda harus tahu siapa saja yang menjual di pasar Anda. Anda tidak dapat dengan mudah menggambarkan jenis bisnis tanpa menggambarkan sifat dari pelaku. Ada perbedaan besar, misalnya, antara industri seperti layanan televisi broadband, di mana hanya ada beberapa perusahaan besar di satu negara, dan satu seperti dry cleaning, di mana ada puluhan ribu pelaku yang lebih kecil.

Hal ini dapat membuat perbedaan besar untuk bisnis dan rencana bisnis. Industri restoran, misalnya, adalah apa yang kita sebut “bubuk,” , seperti industri dry cleaning, terdiri dari pelaku kecil. Bisnis makanan cepat, di sisi lain, terdiri dari merek nasional beberapa ikut serta di ribuan toko bermerek, banyak di antara mereka usaha waralaba.

Para ahli ekonomi berbicara tentang konsolidasi dalam suatu industri sebagai waktu ketika peserta kecil cenderung menghilang dan beberapa pemain besar muncul. Dalam akuntansi, misalnya, ada beberapa perusahaan internasional yang besar yang namanya terkenal dan puluhan ribu perusahaan kecil. Bisnis mobil terdiri dari beberapa merek nasional berpartisipasi dalam ribuan dealer bermerek. Dalam manufaktur komputer, misalnya, ada beberapa perusahaan internasional yang besar yang namanya sangat terkenal, dan ribuan perusahaan-perusahaan kecil.

Produk dan jasa dapat mengikuti banyak jalan antara pemasok dan pengguna. Jelaskan bagaimana distribusi bekerja di industri Anda. Apakah ini suatu industri di mana pengecer didukung oleh distributor daerah, seperti halnya untuk produk komputer, majalah, atau suku cadang mobil? Apakah industri Anda bergantung pada penjualan langsung kepada pelanggan industri besar? Apakah produsen mendukung pasukan sendiri langsung mereka penjualan, atau cara kerjanya dengan perwakilan produk?

Beberapa produk hampir selalu dijual melalui toko ritel kepada konsumen, dan kadang-kadang ini didistribusikan oleh perusahaan distribusi yang membeli dari produsen. Dalam kasus lain, produk dijual langsung dari produsen ke toko-toko. Beberapa produk yang dijual langsung dari produsen ke konsumen akhir melalui kampanye mail, iklan nasional, atau sarana promosi lainnya.

Dalam banyak kategori produk ada beberapa alternatif, dan pilihan distribusi strategis. Ensiklopedia dan vacuum cleaners secara tradisional dijual dari pintu ke pintu, tetapi juga dijual di toko-toko dan langsung dari produsen ke konsumen melalui iklan radio dan televisi.

Banyak produk yang didistribusikan secara langsung bisnis ke bisnis penjualan, dan dalam kontrak jangka panjang seperti yang antara produsen mobil dan pemasok mereka bagian, bahan, dan komponen. Di beberapa industri perusahaan menggunakan perwakilan, agen, atau tenaga penjualan yang ditugaskan.

Teknologi dapat mengubah pola distribusi di industri atau kategori produk. Internet, misalnya, mengubah pilihan untuk distribusi perangkat lunak, buku, musik, dan produk lainnya. Kabel komunikasi adalah mengubah pilihan untuk mendistribusikan produk video dan video game.

Pola distribusi mungkin tidak penting untuk sebagian besar perusahaan jasa , karena distribusi biasanya sekitar distribusi fisik produk fisik tertentu seperti restoran, seniman grafis, profesional praktek jasa, atau arsitek.

Untuk beberapa layanan, distribusi mungkin masih relevan. Sebuah layanan telepon atau penyedia kabel, atau penyedia layanan Internet, mungkin menggambarkan distribusi yang berkaitan dengan infrastruktur fisik. Beberapa penerbit dapat memilih untuk memperlakukan bisnis mereka sebagai layanan daripada perusahaan manufaktur, dan dalam kasus distribusi juga mungkin relevan.

Persaingan dan Pola Pembelian
Sangat penting untuk memahami sifat persaingan di pasar Anda. Ini masih dalam area umum menggambarkan industri, atau jenis usaha. Jelaskan sifat umum persaingan di bisnis ini, dan bagaimana pelanggan tampaknya memilih salah satu penyedia atas yang lain. Apa kunci keberhasilan? Faktor-faktor apa beli membuat sebagian perbedaan-Harga? Fitur produk? Layanan? Dukungan? Pelatihan? Software? Tanggal pengiriman? Apakah nama-nama merek penting?

Dalam bisnis komputer, misalnya, persaingan mungkin bergantung pada reputasi dan tren dalam salah satu bagian dari pasar, dan pada saluran distribusi dan periklanan yang lain. Dalam banyak bisnis-ke-bisnis industri, sifat kompetisi tergantung pada penjualan langsung, karena saluran tidak praktis. Harga sangat penting dalam produk bersaing satu sama lain di rak-rak ritel, tetapi pengiriman dan kehandalan mungkin jauh lebih penting untuk bahan yang digunakan oleh produsen dalam volume, yang kekurangan dapat mempengaruhi garis produksi.

Dalam bisnis restoran, misalnya, persaingan mungkin bergantung pada reputasi dan tren dalam salah satu bagian dari pasar, dan pada lokasi dan parkir di tempat lain.

Dalam banyak praktek pelayanan profesional sifat persaingan tergantung dari mulut ke mulut, karena iklan tidak sepenuhnya diterima. Apakah ada kompetisi harga antara akuntan, dokter, dan pengacara? Bagaimana orang memilih agen perjalanan atau pedagang bunga untuk pernikahan? Mengapa seseorang menyewa satu arsitek lanskap yang lainnya? Mengapa memilih Starbucks, merek nasional, selama rumah kopi lokal? Semua ini adalah sifat kompetisi.

Pesaing Utama
Lakukan analisis yang sangat lengkap dari pesaing utama Anda. Daftar pesaing utama. Apa kekuatan dan kelemahan masing-masing? Pertimbangkan produk mereka, harga, reputasi, manajemen, posisi keuangan, saluran distribusi, kesadaran merek, pengembangan bisnis, teknologi, atau faktor lain yang Anda rasa tidak penting. Dalam segmen pasar apa mereka beroperasi? Apa yang tampaknya menjadi strategi mereka? Berapa besar mempengaruhi produk Anda, dan apa ancaman dan peluang yang mereka wakili?

sumber : http://kampungberita.com/kenalilah-industri-sebelum-anda-mulai-bisnis.html

Minggu, 21 April 2013

tugas bahasa inggris 2

nama : Rizal nur ramadhan
kelas : 1EAO5 (pengulangan)
npm : 16211303

COST MANAGEMENTBanyak supply manager percaya mereka tidak dibenarkan pergi terlalu jauh dalam biaya supplier. Mereka mengambil posisi tersebut untuk beberapa alasan, yaitu:

Dalam banyak kasus, supplier tidak tahu biaya mereka, dan tidak akan berguna menanyakan mereka tentang itu;
Interpretasi dari cost calls untuk sebuah latihan dalam penetapan, dan perbedaan dari opini akan meningkat jika semua figure telah tersedia;
Banyak supplier tidak akan membocorkan rahasia informasi biaya;
Biaya penjual tidak akan menentukan harga pasar;
Pembeli tidak akan ditarik ke dalam biaya supplier lagi.

Total Cost of Ownership

Pembeli seharusnya mengestimasi total cost of ownership (TCO) sebelum memilih supplier. Pengertian secara luas, TCO untuk akuisisi barang non-capital meliputi semua biaya yang relevan, seperti administrasi, follow-up, expenditing, inbound transportation, inspeksi dan pengujian, rework, penyimpanan, scrap, garansi, jasa, downtime, customer return, dan kehilangan penjualan. Akuisisi harga ditambah semua biaya yang terkait menjadi total cost of ownership. TCO dapat digunakan untuk sejumlah alasan yang memungkinkan, yaitu:

untuk menandai kesempatan pengurangan biaya;
untuk membantu seleksi dan evaluasi supplier;
untuk menyediakan data untuk negosiasi;
untuk memfokuskan supplier pada kesempatan pengurangan biaya;
untuk menandai keuntungan dari kemahalan, item berkualitas tinggi;
untuk mengklarifikasi dan mendefinisikan ekspektasi kinerja supplier;
untuk menciptakan perspektif supply jangka panjang; dan
untuk meramalkan kinerja masa depan.

Target Pricing

Target pricing memfokuskan perhatian pada semua orang di dalam organisasi dalam mendesain biaya dari produk daripada dalam mengeliminasi biaya setelah produksi terjadi. Target pricing menghasilkan pengurangan kos perusahaan secara luas, dalam (1) mendesain untuk biaya, dalam bagian design engineering; (2) manufaktur untuk biaya, dalam bagian dari produksi; dan (3) pembelian untuk biaya, dalam bagian dari supply.

The Learning Curve or Manufacturing Progress Function

Kurva pembelajaran menyediakan sebuah analytical framework untuk kuantifikasi prinsip pengakuan secara umum bahwa seseorang akan semakin cakap dengan pengalaman.

Activity-Based Costing
Perhitungan biaya tradisional menunjukkan gangguan dalam pembiayaan produk karena jalan itu mengalokasikan overhead di dalam dasar dari tenaga kerja langsung. Pada masa lalu, ketika biaya tenaga kerja sering menjadi kategori biaya yang paling besar, alokasi ini dibuat dengan perkiraan. Akan tetapi, biaya material telah mengatasi biaya tenaga kerja sebagai faktor tunggal biaya paling besar, akuntan dapat melihat cara lain untuk mengalokai overhead. Dasarnya, activity-based costing (ABC) mencoba untuk mengubah biaya tidak langsung ke biaya langsung dengan menjalani driver biaya di belakang biaya tidak langsung.

DISCOUNT

Cash Discount
Diskon kas diberikan oleh setiap pembeli virtual dari barang industrial, meskipun tingkat diskon aktual menjadi masalah dari kustom perdagangan individual dan mengubah sekali dari satu industry ke yang lain. Tujuan dari diskon kas adalah untuk mengamankan segera pembayaran dari sebuah akun.

Trade Discount
Diskon perdagangan diberikan oleh manufaktur kepada pembeli karena perusahaan pembeli adalah tipe distributor atau pengguna. Umumnya, mereka bertujuan untuk melindungi distributor membuat itu lebih profitable pada seorang pembeli untuk membeli dari distributor daripada secara langsung dari manufaktur.

Multiple Discounts
Di banyak industry dan penjualan, harga dikuota dalam dasar multiple diskon. Sebagai contoh, 10, 10, dan 10 berarti bahwa, untuk sebuah item didaftar pada $100, harga aktual yang harus dibayar pembeli adalah ($100 – 10%) – 10%($100 – 10%) - 10%($100 – 10%) = $ 72,90.

Quantity Discounts
Diskon kuantitas diberikan pada pembelian dalam kuantitas tertentu dan mengubah secara paksa proporsi jumlah yang dibeli.

Quantity Discounts and Source Selection
Pertanyaan diskon kuantitas adalah bunga untuk banyak pembeli pada alasan kedua: semua diskon kuantitas, dan terutama tipe kumulatif, membatasi jumlah supplier, dengan demikian berdampak pada pilihan source.

Cumulative or Volume Discounts
Tipe lain dari diskon kuantitas adalah kumulatif dan bervariasi dalam proporsi untuk kuantitas pembelian; tapi, malah menjadi komputasi dalam ukuran dari order yang ditempatkan pada satu waktu, ini berdasarkan pada kuantitas pembelian melalui periode waktu.Diskon biasanya diberikan sebagai insentif dari perlindungan yang berkelanjutan.

NEGOTIATION

Negosiasi adalah arti yang paling lama dan paling mahal dari penentuan harga. Negosiasi membutuhkan pembeli dan supplier, melalui diskusi, yang mendatangkan kesepakatan umum dalam kontrak beli/jual yang penting, seperti pengiriman, spesifikasi, garansi, harga, dan persetujuan.

Negotiation Strategy and Practice
Negosiasi yang beralasan adalah harapan dari pembeli dan penjual. Hal ini menjadi batas yang beralasan dari negosiasi untuk menyatakan dengan tegas bahwa supplier:

Beroperasi dalam perilaku yang efisien.
Menjaga harga seimbang dengan biaya.
Tidak mengambil keuntungan dari posisi yang istimewa.
Membuat proper dan penyesuaian yang masuk akal dari klaim.
Menjadi penyedia untuk menanggapi kebutuhan spesial dari organisasi pembeli.

sumber : http://kumpulan-artikel-ekonomi.blogspot.com/2010/06/cost-management-discounts-and.html

Minggu, 31 Maret 2013

PERBEDAAN ANTARA PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN

PENDIDIKAN PANCASILA

Dalam UU No. 2 Tahun 1989 tentang system Pendidikan Nasional dan juga termuat dalam SK Dirjen Dikti. No.38/DIKTI/Kep/2003, dijelaskan bahwa tujuan Pendidikan Pancasila mengarahkan perhatian pada moral yang diharapkan terwujud dalam kehidupan sehari-hari, yaitu perilaku yang memancarkan iman dan taqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dalam masyarakat yang terdiri atas berbagai golongan agama, kebudayaan, dan beraneka ragam kepentingan, perilaku yang mendukung kerakyatan yang mengutamakan kepentingan bersama di atas kepentingan perorangan dan golongan sehingga perbedaan pemikiran diarahkan pada perilaku yang mendukung upaya terwujudnya keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.

Tujuan Pendidikan Pancasila. Tujuan mempelajari Pancasila adalah ingin mengetahui Pancasila yang benar, yakni yang dapat dipertanggung-jawabkan baik secara Yuridis-konstitusional maupun secara obyektif-ilmiah. Secara Yuridis Konstitisional karena Pancasila adalah Dasar Negara yang dipergunakan sebagai dasar mengatur menyelenggarakan pemerintahan, kehidupan Negara /eksistensi negara dan kehidupan bermasyarakat yang meliputi bidang-bidang Ideologi, ekonomi, politik, sosial budaya dan pertahanan keamanan, berarti segala sesuatu yang mengenai tatakehidupan bernegara harus didasarkan kepada Pancasila. Oleh karena itu mempunyai kekuatan mengikat secara hukum, dengan konsekuensi bahwa dalam setiap aspek penyelengaraan negara harus sesuai dengan nlai-nilai Pancasila.

Tuuan pendidikan diartikan sebagai seperangkat tindakan intelektual penuh tanggung jawab berorientasi pada kompetensi mahasiswa pada bidang profesi masing-masing. Kompetensi lulusan pendidikan Pancasila adalah seperangkat tindakan intelektual, penuh tanggung jawab sebagai seorang warga negara dalam memecahkan berbagai masalah dalam hidup bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara dengan menerapkan pemikiran yang berlandaskan nilai-nilai Pancasila. Sifat intelektual tersebut tercermin pada kemahiran, ketepatan dan keberhasilan bertindak, sdangkan sifat penuh tanggung jawab diperlihatkan sebagai kebenaran tindakan ditilik dari aspek iptek, etika ataupun kepatutan agama serta budaya.

Disebutkan dalam Undang-Undang No. 2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional, dan Surat Keputusan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi No. 38/Dikti/Kep/2002 dijelaskan Tujuan Pendidikan Pancasila adalah Mengarahkan perhatian pada Moral yang diharapkan terwujud dalam kehidupan sehari-hari yaitu perilaku yang memancarkan iman dan taqwa terhadap Tuhan YME. Dalam masyarakat yang pluralisme ( perbedaan suku, agama, budaya, kepentingan. Adat istiadat ), mengutamakan kepentingan bersama diatas kepentingan pribadi dan golongan, sehingga perbedaan prinsip diarahkan kepada perilaku yang mendukung terwujudnya keadilan social bagi seluruh Rakyat Indonesia

Pendidikan Kewarganegaraan

“Pendidikan kewarganegaraan adalah pendidikan yang mengkaji dan membahas tentang pemerintahan, konstitusi, lembaga-lembaga demokrasi, rule of law, HAM, hak dan kewajiban warganegara serta proses demokrasi.”

Beberapa Pengertian pendidikan Kewarganegaraan menurut para ahli

Zamroni:

“Pendidikan kewarganegaraan adalah pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk mempersiapkan warga masyarakat berpikir kritis dan bertindak demokratis.”

Merphin Panjaitan:

“Pendidikan kewarganegaraan adalah pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk mendidik generasi muda menjadi warganegara yang demokratis dan partisipatif melalui suatu pendidikan yang dialogial.”

Jadi, Pendidikan kewarganegaraan adalah suatu proses yang dilakukan oleh lembaga pendidikan di mana seseorang mempelajari orientasi, sikap dan perilaku politik sehingga yang bersangkutan memiliki political knowledge, awareness, attitude, political efficacy dan political participation serta kemampuan mengambil keputusan politik secara rasional”

mengenai hubungan antara warganegara dengan negara, hubungan antara warganegara dengan warganegara, dan Pendidikan Pendahuluan Bela Negara agar menjadi warganegara yang dapat diandalkan oleh bangsa dan negara.

Tujuan kewarganegaraan

Tujuan Umum. Memberikan pengetahuan dan kemampuan dasar kepada mahasiswa mengenai hubungan antara warganegara dengan negara, hubungan antara warganegara dengan warganegara, dan Pendidikan Pendahuluan Bela Negara agar menjadi warganegara yang dapat diandalkan oleh bangsa dan negar

Tujuan Khusus. Agar mahasiswa memahami dan melaksanakan hak dan kewajiban secara santun, jujur dan demokratis serta ikhlas sebagai Warganegara Republik Indonesia yang terdidik dan bertanggung jawab.

a. Agar mahasiswa menguasai dan memahami berbagai masalah dasar dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, serta dapat mengatasi dengan pemikiran kritis dan bertanggung jawab yang berlandaskan Pancasila, Wawasan Nusantara dan Ketahanan Nasional.

b. Agar mahasiswa memiliki sikap perilaku sesuai nilai-nilai kejuangan, cinta tanah air, rela berkorban bagi nusa dan bangsa.

FUNGSI PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN1.

- Mengembangkan dan melestarikan nilai dan moral pancasila secara dinamis dan terbuka.2.

- Mengembangkan dan membuka manusia Indonesia yang dasar politik, konstitusi, dan negara kesatuanUUD µ453.

- Membina dan memahami kesadaran terhadap lingkungan antara warga negara dan Negara

HAKEKAT MEMPELAJARI PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN

Manfaat dan tujuan yang diharapkan :

Generasi penerus melalui pendidikan kewarganegaraan diharapkan akan mampu mengantisipasi hari depan yang senantiasa berubah dan selalu terkait dengan konteks dinamika budaya, bangsa, negara, dan hubungan internasional serta memiliki wawasan kesadaran bernegara untuk bela negara dan memiliki pola pikir, pola sikap dan perilaku yang cinta tanah air berdasarkan Pancasila. Semua itu diperlakukan demi tetap utuh dan tegaknya Negara Kesatuan Republik Indonesia.

Tujuan utama pendidikan kewarganegaraan adalah untuk menumbuhkan wawasan dan kesadaran bernegara, sikap serta perilaku yang cinta tanah air, wawasan nusantara, serta ketahanan nasional dalam diri warga negara Republik Indonesia. Selain itu bertujuan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia yang berbudi luhur, berkepribadian, mandiri, maju, tangguh, cerdas, kreatif, terampil, berdisiplin, beretos kerja, profesional, bertanggung jawab, dan produktif serta sehat jasmani dan rohani.

Pengembangan nilai, sikap, dan kepribadian diperlukan pembekalan kepada peserta didik di Indonesia yang diantaranya dilakukan melalui Pendidikan Pancasila, Pendidikan Agama, Ilmu Sosial Dasar, Ilmu Budaya Dasar, dan Ilmu Alamiah Dasar (sebagai aplikasi nilai dalam kehidupan) yang disebut kelompok Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian (MKPK) dalam komponen kurikulum perguruan tinggi.

Hak dan kewajiban warga negara, terutama kesadaran bela negara akan terwujud dalam sikap dan perilakunya bila ia dapat merasakan bahwa konsepsi demokrasi dan hak asasi manusia sungguh–sungguh merupakan sesuatu yang paling sesuai dengan kehidupannya sehari–hari.

Pendidikan Kewarganegaraan yang berhasil akan membuahkan sikap mental yang cerdas, penuh rasa tanggung jawab dari peserta didik. Sikap ini disertai dengan perilaku yang :

Beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta menghayati nilai–nilai falsafah bangsa

Berbudi pekerti luhur, berdisiplin dalam bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

Rasional, dinamis, dan sadar akan hak dan kewajiban sebagai warga negara.

Bersifat profesional yang dijiwai oleh kesadaran bela negara.

Aktif memanfaatkan ilmu pengetahuan teknologi dan seni untuk kepentingan kemanusiaan, bangsa dan negara.

Melalui Pendidikan Kewarganegaraan, warga negara Republik Indonesia diharapkan mampu “memahami, menganalisa, dan menjawab masalah–masalah yang dihadapi oleh masyarakat, bangsa dan negaranya secara konsisten dan berkesinambungan dengan cita–cita dan tujuan nasional seperti yang digariskan dalam Pembukaan UUD 1945 “.

Dalam perjuangan non fisik, harus tetap memegang teguh nilai–nilai ini disemua aspek kehidupan, khususnya untuk memerangi keterbelakangan, kemiskinan, kesenjangan sosial, korupsi, kolusi, dan nepotisme; menguasai IPTEK, meningkatkan kualitas sumber daya manusia agar memiliki daya saing; memelihara serta menjaga persatuan dan kesatuan bangsa; dan berpikir obyektif rasional serta mandiri.

Perkembangan Pendidikan Bela Negara.

Pengertian dan pemahaman tentang Bangsa dan Negara.

Di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Kedua, Bangsa adalah orang–orang yang memiliki kesamaan asal keturunan, adat, bahasa dan sejarah serta berpemerintahan sendiri. Atau bisa diartikan sebagai kumpulan manusia yang biasanya terikat karena kesatuan bahasa dan wilayah tertentu dimuka bumi.

Jadi Bangsa Indonesia adalah sekelompok manusia yang mempunyai kepentingan yang sama dan menyatakan dirinya sebagai satu bangsa serta berproses di dalam satu wilayah Nusantara/Indonesia.

Negara adalah suatu organisasi dari sekelompok atau beberapa kelompok manusia yang sama–sama mendiami satu wilayah tertentu dan mengetahui adanya satu pemerintahan yang mengurus tata tertib serta keselamatan sekelompok atau beberapa kelompok manusia tersebut.

Atau bisa diartikan sebagai satu perserikatan yang melaksanakan satu pemerintahan melalui hukum yang mengikat masyarakat dengan kekuasaan untuk memaksa bagi ketertiban sosial.

Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan adalah mewujudkan warga negara sadar bela negara berlandaskan pemahaman politik kebangsaan, dan kepekaan mengembangkan jati diri dan moral bangsa dalam perikehidupan bangsa.

Mahasiswa adalah bibit unggul bangsa yang di mana pada masanya nanti bibit ini akan melahirkan pemimpin dunia. Karena itulah diperlukan pendidikan moral dan akademis yang akan menunjang sosok pribadi mahasiswa. Kepribadian mahasiswa akan tumbuh seiring dengan waktu dan mengalami proses pembenahan, pembekalan, penentuan, dan akhirnya pemutusan prinsip diri. Negara, masyarakat masa datang, diperlukan ilmu yang cukup untuk dapat mendukung kokohnya pendirian suatu Negara.

Negara yang akan melangkah maju membutuhkan daya dukung besar dari masyarakat, membutuhkan tenaga kerja yang lebih berkualitas, dengan semangat loyalitas yang tinggi. Negara didorong untuk menggugah masyarakat agar dapat tercipta rasa persatuan dan kesatuan serta rasa turut memiliki. Masyarakat harus disadarkan untuk segera mengabdikan dirinya pada negaranya, bersatu padu dalam rasa yang sama untuk menghadapi krisis budaya, kepercayaaan, moral dan lain-lain. Negara harus menggambarkan image pada masyarakat agar timbul rasa bangga dan keinginan untuk melindungi serta mempertahankan Negara kita. Pendidikan kewarganegaraan adalah sebuah sarana tepat untuk memberikan gambaran secara langsung tentang hal-hal yang bersangkutan tentang kewarganegaraan pada mahasiswa.

Pendidikan kewarganegaraan sangat penting. Dalam konteks Indonesia, pendidikan kewarganegaraan itu berisi antara lain mengenai pruralisme yakni sikap menghargai keragaman, pembelajaran kolaboratif, dan kreatifitas. Pendidikan itu mengajarkan nilai-nilai kewarganegaraan dalam kerangka identitas nasional. Seperti yang pernah diungkapkan salah satu rektor sebuah

universitas, “tanpa pendidikan kewarganegaraan yang tepat akan lahir masyarakat egois. Tanpa penanaman nilai-nilai kewarganegaraan, keragaman yang ada akan menjadi penjara dan neraka dalam artian menjadi sumber konflik. Pendidikan, lewat kurikulumnya, berperan penting dan itu terkait dengan strategi kebudayaan.”

Hakikat pendidikan kewarganegaraan adalah upaya sadar dan terencana untuk mencerdaskan kehidupan bangsa bagi warga negara dengan menumbuhkan jati diri dan moral bangsa sebagai landasan pelaksanaan hak dan kewajiban dalam bela negara, demi kelangsungan kehidupan dan kejayaan bangsa dan negara. Sehingga dengan mencerdaskan kehidupan bangsa, memberi ilmu tentang tata Negara, menumbuhkan kepercayaan terhadap jati diri bangsa serta moral bangsa, maka takkan sulit untuk menjaga kelangsungan kehidupan dan kejayaan Indonesia.

Kompetensi yang diharapkan dari mata kuliah Pendidikan Kewarganegaraan antara lain agar mahasiswa mampu menjadi warga negara yang memiliki pandangan dan komitmen terhadap nilai-nilai demokrasi dan HAM, agar mahasiswa mampu berpartisipasi dalam upaya mencegah dan menghentikan berbagai tindak kekerasan dengan cara cerdas dan damai, agar mahasiswa memilik kepedulian dan mampu berpartisipasi dalam upaya menyelesaikan konflik di masyarakat dengan dilandasi nilai-nilai moral, agama, dan nilai-nilai universal, agar mahasiwa mampu berpikir kritis dan objektif terhadap persoalan kenegaraan, HAM, dan demokrasi, agar mahasiswa mampu memberikan kontribusi dan solusi terhadap berbagai persoalan kebijakan publik, agar mahasiswa mampu meletakkan nilai-nilai dasar secara bijak (berkeadaban).

Pendidikan Kewarganegaraan lah yang mengajarkan bagaimana seseorang menjadi warga negara yang lebih bertanggung jawab. Karena kewarganegaraan itu tidak dapat diwariskan begitu saja melainkan harus dipelajari dan di alami oleh masing-masing orang. Apalagi negara kita sedang menuju menjadi negara yang demokratis, maka secara tidak langsung warga negaranya harus lebih aktif dan partisipatif. Oleh karena itu kita sebagai mahasiswa harus memepelajarinya, agar kita bisa menjadi garda terdepan dalam melindungi negara. Garda kokoh yang akan terus dan terus melindungi Negara walaupun akan banyak aral merintang di depan.

Kita semua tahu bahwa Pendidikan Kewarganegaraan mengajarkan bagaimana warga negara itu tidak hanya tunduk dan patuh terhadap negara, tetapi juga mengajarkan bagaimana sesungguhnya warga negara itu harus toleran dan mandiri. Pendidikan ini membuat setiap generasi baru memiliki ilmu pengetahuan, pengembangan keahlian, dan juga pengembangan karakter publik. Pengembangan komunikasi dengan lingkungan yang lebih luas juga tecakup dalam Pendidikan Kewarganegaraan. Meskipun pengembangan tersebut bisa dipelajari tanpa menempuh Pendidikan Kewarganegaran, akan lebih baik lagi jika Pendidikan ini di manfaatkan untuk pengambangan diri seluas-luasnya.

Rasa kewarganegaraan yang tinggi, akan membuat kita tidak akan mudah goyah dengan iming-iming kejayaan yang sifatnya hanya sementara. Selain itu kita tidak akan mudah terpengaruh secara langsung budaya yang bukan berasal dari Indonesia dan juga menghargai segala budaya serta nilai-nilai yang berlaku di negara kita. Memiliki sikap tersebut tentu tidak bisa kita peroleh begitu saja tanpa belajar. Oleh karena itu mengapa Pendidikan Kewarganegaraan masih sangat penting untuk kita pelajari.

Oleh karena itu Pendidikan Kewarganegaraan sangat penting manfaatnya, maka di masa depan harus segera dilakukan perubahan secara mendasar konsep, orientasi, materi, metode dan evaluasi pembelajarannya. Tujuannya adalah agar membangun kesadaran para pelajar akan hak dan kewajibannya sebagai warga negara dan mampu menggunakan sebaik-baiknya dengan cara demokratis dan juga terdidik.

Contohnya :

*Menghargai Persamaan Kedudukan Warga Negara Tanpa Membedakan

Ras, Agama, Gender, Golongan, Budaya, Dan Suku

Upaya mewujudkan persamaan kedudukan warga negara bukanlah upaya

sekali selesai. Meskipun konstitusi dan berbagai peraturan perundang-undangan

telah mengatur hal tersebut, prinsip tersebut belum terwujud secara optimal.

Dalam kehidupan sehari-hari masih bisa ditemui tindakan-tindakan diskriminatif.

Diskriminatif merujuk kepada tindakan yang tidak adil terhadap individu,

akibat adanya karakteristik tertentu pada individu tersebut. Karakterisrik itu bisa

berupa agama, gender, golongan, budaya, suku, pendidikan, status sosial ekonomi,

amupun kondisi fisik seseorang. Tindakan diskriminasi bisa berbentuk

diskriminasi langsung maupun tidak langsung.

Peluang-peluang yang dapat kita ambil untuk mewujudkan persamaan

kedudukan warga negara diantaranya :

a) Kini konstitusi kita, yaitu UUD 1945 hasil amandemen, dan berbagai

perundang-undangan yang ada makin memberikan dasar yang kuat bagi

upaya pemajuan prinsip persamaan kedudukan warga negara di berbagai

bidang kehidupan.

b) Kini demokrasi semakin diterima, diyakini, dan diperjuangkan oleh

banyak warga masyarakat sebagai pilihan terbaik bagi bangsa Indonesia.

c) Iklim kehidupan pers bebas dan bertanggung jawab yang sedang

dikembangkan bangsa Indonesia sekarang ini merupakan sarana efektif

untuk makin memasyarakatkan gagasan tentang pentingnya prinsip

persamaan kedudukan warga negara. 51

Dan masih banyak lagi peluang yang dapat kita peroleh dengan adanya

persamaan kedudukan warga negara. Di sisi lain, dapat juga melihat adanya

berbagai hambatan dalam upaya menegakkan dan memajukan prinsip persamaan

kedudukan warga negara dalam berbagai bidang kehidupan. Hambatan itu antara

lain adalah :

a) Masih adanya individu maupun kelompok masyarakat yang merasa dirinya

lebih tinggi kedudukannya daripada kelompok masyarakat lainnya,

sehingga mereka cenderung menuntut perlakuan istimewa di berbagai

bidang kehidupan.

b) Masih kuatnya budaya politik patron-klien, dimana elite politik yang

menjadi patron akan cenderung memberikan perlakuan istimewa kepada

klien mereka.

c) Berbagai kelemahan sistem hukum di Indonesia, seperti mafia peradilan

misalnya, cenderung mendorong orang untuk bertindak diskriminatif.

Tentu saja masih banyak hambatan yang dapat kita temukan dalam upaya

untuk mewujudkan persamaan kedudukan warga negara. Namun, peluang dan

hambatan tersebut menyadarkan bahwa mewujudkan prinsip persamaan

merupakan upaya sepanjang hayat.

Karena peluang dan hambatan selalu ada, maka ada sejumlah upaya yang

bisa dilakukan guna memasyarakatkan prinsip persamaan kedudukan warga

negara. Beberapa upaya itu antara lain :

a) secara pribadi, orang perlu terus berusaha belajar dan melatih diri untuk

dapat bersikap empati dan solider terhadap mereka yang diperlakukan

secara diskriminatif.

b) secara sosial, masyarakat perlu menumbuhkan sikap multikultural yaitu

sikap bersedia menerima adanya kesederajatan di antara keragaman

budaya. Dengan demikian akan tumbuh masyarakat multikultural, yaitu

masyarakat beragam budaya yang di dalamnya ada sistem sosial yang

secra konsisten memperlakukan berbagai kelompok atau individu berbeda

identitas budaya tanpa diskriminasi sosial dalam wilayah publik.

c) aparat negara perlu memberikan teladan dalam mewujudkan tegaknya

prinsip persamaan kedudukan warga negara melalui upaya penciptaan,

penerapan, dan penegakkan hukum secra konsisten sebagaimana amanat

konstitusi.

d) semua pihak berkesinambungan berupaya menumbuhkan budaya

multikultural dan gerakan antidiskriminasi di berbagai bidang kehidupan.

Sumber :

www.harisbanjarmasin.blogspot.com

apellemon.blogspot.com/2012/03/tujuan-pendidikan-pancasila.html

repository.upi.edu/operator/upload/s_pkn_0605576_chapter2.pdf

http://organisasi.org/arti-definisi-pengertian-negara-dan-fungsi-negara-pendidikan-kewarganegaraan-pkn